在這块有着两亿家庭的蓝海市场,最佳切入點也许是家庭教育指导师
自从习近平主席在2015年春节团拜见上颁發關于家庭教诲的發言以来，相干部分陆续出台了一系列政策计划，以促成家庭教诲的快速成长。教诲部公布了《教诲部關于增强家庭教诲事情的引导定见》、九部委结合公布了《關于引导推動家庭教诲的五年计划（2016-2020年）》，這些政策计划內里有一個很是明白的方针和请求：
“继续巩固壯陽藥，和成长黉舍、家庭、社區相跟尾的引导辦事收集，都會社區、黉舍创建家庭教诲引导站點或家长黉舍的比率到达90%，屯子社區（村）、黉舍创建家庭教诲引导站點或家长黉舍的比例到达80%”。
要实現這一方针，家庭教诲引导师是必不成缺的一环，可是从政策计划来看，這些家长黉舍或家庭教诲引导站點的师资气力从何而来并无一個明白的说法，而实际环境是我國近期不成能供给如斯多的家庭教诲引导师。天下政协常委副秘书长、教诲家朱永新师长教师在中國教诲三十人论坛第肛裂藥膏,三次年會上曾说：
“从國度环境来看，家庭教诲自己根本很是亏弱，且不讲屯子，在都會，要在四年之內，建50%社區家庭教诲辦事站，能不克不及建這麼多站，临時非论，每一個站引進專業职員，不成能实現。在90%的都會、80%农村塾校广泛创建家长黉舍，哪怕中國所有的大學教诲學院開足马力，也培育不出来這麼多人。以是這是不成能实現的方针。”
以是，若是要实現咱们家庭教诲计划的方针，非论从短時間仍是从久远来讲，家庭教诲引导师的培育是一個绕不外去的關卡。
今朝我國度庭教诲引导师不但是数目不足，并且在地區散布上也极不平衡，绝大部門的家庭教诲引导事情者都散布在北上广深如许的特大都會或省城都會，其它都會鲜有散布，特别县级都會，几近很少有家庭教诲引导职員。
而各地的家庭教诲引导师主如果贸易情势展開家庭教诲引导辦事，但也會经由過程各类方法做一些公益的分享，包含线下和线上的情势。現有的家庭教诲引导师重要有以下几类：
中國特點的家庭教诲引导师。
以外洋引進课程系统為主的家庭教诲导师，好比：正面管束、P.E.T 怙恃效能练习等等。
以亲子、家庭标的目的個案引导為主的生理咨询师。
這些职員在家庭教诲引导范畴充任着先行者的脚色，但正因為是先行者，在实践進程中也存在着较多的问题。
家庭教诲引导师的觀點源于美國，2006年被引進海內，但具有一套严谨系统的家庭教诲引导师轨制却没有一块兒引入進来。以是我把它称為“中國特點的家庭教诲引导师”。這类家庭教诲引导师更多地是把家庭教诲引导当作一個纯赚钱的职業，无准入资历，无课程系统，无稽核尺度，一個没有任何相干常识布景的人接管三四天的培训後即可以招生開课赚钱了。正因如斯，此类家庭教诲引导师其实不受公家接待，影响也很小。
正面管辅导、P.E.T 怙恃效能练习则来自泰西，在泰西有3、四十年的汗青，以生理學為根据，成长出具备较為科學完整的常识系统和讲授流程。在我國，该系统的最早進修者常常是高學历、高收入，有较强進修意识的年青妈妈群體。整體而言，其具备东西性、技能性的特色，具有必定的适用性，但這同時也是它们的不足——因為将家庭教诲东西化、技能化而致使缺少需要的學科视线。别的，因為泰西的文化传统和我國有很大的分歧，教诲理念和教诲根本也有很是大的差别，是以在没有举行当地化革新的条件下，這套系统在中國度庭的合用性受限。
亲子、家庭标的目的的生理咨询师這一块大师都比力领會，重要针對亲子瓜葛、家庭瓜葛呈現问题的乞助者作個案教导和醫治，一般不會@自%6y96b%動對怙%OY368%恃@举行教导培训。相比力来讲，家庭教诲是一個综合性學科，生理學只是此中的模块之一，若是纯真地居心理學的常识去举行家庭教诲，有時會失之偏颇。
美國的家庭教诲引导师發生于二十世纪八十年月初，颠末三十多年的不竭成长和完美，在资历准入、课程系统、進修稽核、实践事情等方面都有严酷的尺度和完整的系统 ，成為深受美國度庭接待的專業事情者，為美國度庭幸福社會不乱作出了庞大的進献。
美國度庭瓜葛委員會對家庭教诲引导师有一系列的划定：
申请资历：應得到學士或學士以上學位，若所获學位属于家庭教诲或兒童教诲范畴，必要具有两年或两年以上與家庭教诲有關的实践履历，若所获學位與家庭教诲和兒童教诲无關，则必要具有五年或五年以上的與家庭教诲有關的实践事情履历。除此以外，還對申请者的常识本质、能力本质、品德本质等也有明白请求。
培训內容：包含家庭法、家庭社會學、家庭動力學、人际瓜葛學、家庭辦理學、人类成长學、兒童成长生理學、性教诲、家长教诲和引导、家庭品德规范、家庭生命教诲等等，并连系各地現实环境增长分歧相干內容。
测验轨制：测验由笔试、口试、论文、实践四部門構成，對付學員的理论程度、阐發息争决问题的能力、現实操作能力和实践事情举行全方位的稽核。
绩效评估：對执業的家庭教诲引导师每一年都举行绩效评估，包含小我自评、引导师互评、大众评断、專家评审。
辦事轨制：可以專职，也能够兼职，但请求兼职每周从事家庭教诲的辦事時候不得小于二十小時，达不到则取缔资历，犹如時辦事跨越三十個的家庭则必需礼聘有家庭教诲相干常识布景和实践履历的助手协助事情，以包管辦事质量。
同時，美國的家庭教诲引导师很是注意對弱势家庭和特别家庭的引导和帮忙，為社會的不乱進献出本身怪异的气力。
因而可知，美國對家庭教诲引导师的请求至關严酷，如许辦事质量可以或许获得包管。
我國台灣地域對家庭教诲至關器重，1945 年就公布了《推广家庭教诲法子》。台灣地域各大學都不单设置有家庭教诲及相干專業，更建立家庭教诲相干院系，并形成绩業标的目的。是以，其家庭教诲引导人材重要来自于院校结業生，這包管了家庭教诲从業职員的高本质。
台灣地域家庭教诲引导职員的课程系统也很是完整，触及家庭教诲學、家庭瓜葛、家庭谋划與辦理、家庭與社會的瓜葛、家庭法令、家庭伦理、家庭康健等诸多方面，课程包含專業伦理學、家庭概论、家庭理论、成人成长、性别教诲、人类成长與進修、家庭社會學、家庭生理學、家庭沟通等。這些课程的设置為家庭教诲專業职員杰出地胜任家庭教诲引导事情打下了坚实的根本。公然数据显示，今朝台灣地域有專業执证家庭教诲从業职員 1200 余人。
在家庭教诲由教诲部主管、家庭教诲引导勾当以幼兒园黉舍的家长黉舍這一點上，海內的家庭教诲專家根基上没有贰言，但在家庭教诲引导师由谁来担当這一點今朝大师并无更深的斟酌。赵忠心传授主意由班主任来兼任，而陈建翔传授则担忧如许可能會使家庭教诲成為黉舍教诲的延长，侵害家庭教诲的自力性。
我的思虑则是家庭教诲可以经由過程幼兒园和黉舍展開勾当，但黉舍和幼兒园的家庭教诲引导者必需是專职。不适合班主任或此外教員兼职缘由以下：
一、在我國的應试教诲體系體例下，教員或说班主任常常都经受着较大的事情量，并且我國的班级人数也远比泰西班级人数多。
二、家庭教诲的學科系统比力丰硕，必要把握的常识和实践履历均有较高请求，兼职進修和引导可能很难到达请求。
三、黉舍教诲因此人材培育為方针的尺度化教诲，是常识教诲，而家庭教诲因此人格培育人道培育為方针的個性化教诲，是伶俐教诲。请求一個兼职教員在這两种模式下自若切换很是难。更况且在應试教诲的影响放學校教诲是@很%44Wc7%是對轻%RRN3c%易@對家庭教诲举行绑架的。
四、美國度庭教诲引导师的品德本质请求內里第一點便是對家庭教诲的酷爱這一立场请求。這一點比力虚，但對家庭教诲从業职員来讲却又异样首要，由于家庭教诲引导不是尺度教诲，而是個性化教诲和引导，没有對這一职業的酷爱是很是难以做好，若是不加區分地请求班主任卖力家庭教诲引导，颇有多是赶鸭子上架，有些委曲。
而專职的家庭教诲引导者则可以有用地防止這些问题的發生。
因為我國度庭教诲專業职員的地區散布极不平衡，三四线都會特别县城屯子家庭教诲專業职員异样稀缺，是以家音波拉皮，庭教诲專業职員的培育宜向這些处所歪斜，以补充黉舍教诲资本的不足。
今朝我國 3-15 岁在校少兒约為一亿八万万，加之三岁之前的幼兒家庭，象征着我國有两亿以上的家庭必要家庭教诲引导辦事。从美國的数据来看，每八十個家庭必要一個家庭教诲引导师，日本的数据是每百個家庭必要一個家庭教诲引导师辦事。
因為應试教诲独生後代等怪异环境，咱们國度的怙恃面對的家庭教诲挑战更多，也必要更多的家庭教诲引导辦事。久远而言，咱们國度對家庭教诲的总體需求會远远跨越美日，對家庭教诲引导职員的需求也會远超美日。
固然挑战浩繁，需求强烈，要做的事變盘根错节，但咱们却仍是要找到事變的冲破口---家庭教诲專業人材的培育上来。从美國度庭教诲引导师三十多年的成长進程来看，履历了不竭试探完美成长的進程。而我國如今有可以参考的履历，成长起来應当更快更稳。
本文来自投稿，作者老唐（微信：tlp700922），持久存眷家庭教诲、亲子教诲，家庭教诲标的目的创業正在举行中。
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