“艳照門”事件冲击性教育脆弱防线
谁都没法说清，触及偶像崇敬、品德、假话、性和犯法的“艳照門”事務，對青少年的影响到底有多大。记者领會到，新學期伊始，“艳照門”成為了一些學生返校後的热议话题，很多高中生用带有蓝牙功效的手機相互互换照片。更有甚者，在一些小學，“娇身冠养”、“新陈代谢”等由“艳照門”事務相干人物衍生出的“新新辞汇”，屡屡从孩子们嘴里冒出来。
家长们急了，却又无从下手。有媒體报导，近期拨打“12355”青少年法令與生理咨询热线的，几近一半都是手足无措的家长，咨询的內容牢牢环抱着“孩子看了艳照怎样辦”。不少人但愿黉舍能在這個時辰自動站出来，奉告孩子们该若何對待這一事務，但绝大大都中小學西席却始终選择“低调处置”——“是不是向學生谈及此事、若何谈，要听黉舍德育主任同一放置，不克不及冒然举措。”
而這，偏偏是我國青少年性教诲近况的一個最佳的注脚。
性教诲课教員被告诉只能以小我名义加入學術钻研會
在改善近視,广州市的一所平凡中學里，化學教員盛蔚燕另有另外一個身份：担当全校學生芳华期性教诲课教員。
這個活兒是她本身自動找校带领“申请”来的。每學期针對分歧年级的男女生各上一节课，6個年级，一共12课時，使命量不算太大，但也不轻松。由于“如今底子没有這方面的课本”，讲甚麼、怎样讲，全要靠她本身经营。凡是环境下，她在每次授课以前，都要對學生举行一個性常识“生髮水，摸底考试”，再按照考试成果调解讲课內容。
“這些都還好，最大的问题是四周人的不睬解。”盛蔚燕笑了笑，在黉舍教性教诲课這件事，她一向不敢奉告丈夫，“他那末守旧的人，必定接管不了。”就连黉舍里的一些同事，也是以感觉她“不伦不类”，乃至另有人會跟她開一些带“色彩”的笑话。
客岁，盛蔚燕曾受邀在一次天下青少年的性教诲问题的學術钻研會上做主题讲话。当她找到黉舍带领陈述此事時却被告诉，“只能以小我名义加美白產品,入，讲话不克不及代表黉舍，一切用度本身承当”。
“小我举動”，盛教員用這四個字归纳综合本身如今的处境——一旦哪天她不教了，全校學生的這門课就完全停了。
四川省性社會與性教诲钻研中間主任胡珍用“三无”来归纳综合我國青少年性教诲的近况：无课時、无师资、无课本。她在大量实地调研中發明，但凡触及“芳华期性教诲”的內容，教員们凡是會闪灼其词地奉告學生：“该部門自學，看不懂的發问。”
我國针對青少年的性教诲从上世纪80年月起头渐渐展開，但至今依然状况低迷。“摸索的重要動力是来自一些國际项目。”首都师范大學副传授、性康健教诲钻研中間主任张玫玫奉告记者，她就切身履历過一次如许的芳华期性教诲教改实行项目。那時，钻研职員拔取了北京市海淀區的几所中學做试點，專門编写了课本，還對任课西席举行了培训。“讲课结果很好，學生们的反馈也不错。但遗憾的是，项目一竣事，课程顿時就遏制了。”
性教诲被同等于纯洁教诲是最大误區
怙恃和教員之以是不敢和孩子谈“性”，很大水平上是源于如许的觀念：性教诲越早，產生性举動就會越早。张玫玫也提到，不少人在青少年性教诲的问题上，始终抱着“碰到问题再教诲，不事前提示，防止過早叫醒性意识”的立场。一部門家长認為，若是没有性教诲，孩子可能還接触不到這些工具，黉舍一搞性教诲，他们反倒對這些感樂趣了。
在現今中國，“性”仍然是一個必要避忌的刺激字眼。社會上一個很是風行的论调是，若是青少年在“性”的问题上犯了毛病，就象征着這小我的品德品格有问题。
记者领會到，今朝每一年天下共有近200万主妇举行打胎，此中约有四分之一是未成年奼女。這些孩子，不是黉舍里的“坏學生”，也并不是问题兒童。她们傍邊的很多人，在教員眼里是勤學生，在怙恃眼前是乖孩子。
提出“性教诲是义務教诲”概念的中國人民大學传授潘绥铭夸大说，所有的义務教诲都是超前的，没有一小我直到造原枪弹的時辰才學数理化，以是也不该该有任何一小我，直到芳华期才起头接管性教诲。
“黉舍和家长在芳华期性教诲中并未起到主导感化，青少年获得性信息的重要渠道是收集、报刊和光盘等等。”北京大學醫學部根本部醫學生理學传授胡佩诚说，“但這些渠道的內容参差不齐”。
中國性學會副理事长张枫認為，在青少年性教诲這個问题上，不少教員和家长的動身點是為了避免“失事情”，是防备式的教诲。如许一来，芳华期性教诲被同等于纯洁教诲。這实际上是一個最大的误區。“要晓得，任何性教诲都不成能禁欲，更不成能挡在两小我中心。以是咱们應当教會孩子若何庇护本身。”胡珍说。
咱们的性教诲除心理常识就是一系列“不准”
“性教诲一個最首要的原则就是，教會學生做决议而不是替學生做决议，辅导他们對本身的性举動卖力任。”台灣师范大學教诲學院院长晏涵文传授说。据這位持久致力于青少年性教诲钻研的專家先容，他们讲课的原则分為三個条理，挨次為：禁欲或延後性举動；辅导平安的性举動；万一有身了怎样辦。
在西方發财國度，性教诲被定位為人格教诲。从小學到高中，每一個學生都要接管约莫120個學時的性教诲课程，內容包含性常识，與性有關的價值觀、立场和辨别能力，人际瓜葛和社交技能，责任（性品德）。此中各项內容都要从認知、情感感情和意志举動三方面举行會商，不但教给學生准确的常识，同時讓他们會商本身的觀念與立场，并创建准确的社會来往举動。
反觀我國，今朝黉舍性教诲的內容，主如果性常识（多為生殖體系的剖解心理常识）和性品德，而很少触及康健教诲和人格教诲。“咱们在黉舍里能學到的，根基上都是心理常识，熟悉一下各個性器官。除此以外就是一系列的‘不准’。”大三學生小毛说，“就這個，教員還显得出格欠好意思，实在這些工具咱们早就晓得了。”
“對我来讲，触及價值觀的问题是最坚苦的。”一位从事大學素性教诲的教員奉告记者，“如今社會上對性的熟悉自己就不少元，有的人對峙传统的伦理品德，杜绝婚前性举動；而另外一些人则認為性是一种本能，否决传统监禁。很难说哪种觀念是頭髮乾燥,主流，无法给學生一個明白的立场，很难辦。”
對付這個讓不少人感触辣手的“分歧價值觀若何纳入课本”的问题，晏涵文先容了台灣的履历：性教诲的內容不止是性常识，還包含與性有關的各类價值觀，乃至是在社會上存在争议的價值觀。守旧與開放并存，把分歧價值觀客觀地奉告學生。“但有個原则是必定要對峙的，那就是婚姻幸福，不得艾滋病。”
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