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標題: 疫情打破家庭教育的舒适區未来家庭将承担更多的全人教育责任 [打印本頁]

作者: admin 時間: 2023-3-7 18:48
標題: 疫情打破家庭教育的舒适區未来家庭将承担更多的全人教育责任
疫情给家庭教诲带来挑战

2020年年头，受新冠肺炎疫情影响，中小學生们也迎来了有生以来最长的“寒假”。在如许一段特别的時代，家长不但必要赐顾帮衬孩子的糊口起居，還必要為孩子的平常教诲竭尽心思，若何帮忙家长更好地胜任家庭教诲职责一時候成為社會舆論關切的热門問题。

早在2018年由北京师范大學中國根本教诲質量监测协同立异中間等機構结合公布的《全國度庭教诲状态查询拜访陈述（2018）》中就發明，天下31個省（自治區、直辖市）、325個區县傍邊家校沟通存在的最紧张的两個問题别离是“家长認為教诲孩子主如果黉舍和教員的责任&rdq去除肉粒瘊子，uo;和“家长介入沟通的踊跃性不高”。而接管调研的11万余名四年级學生和7万余名八年级學生中，别离有22.5%的四年级學生和21.2%的八年级學生認為“家长從不或几近不問我黉舍或班级產生的事變”。這一系列数据所表現出的是，一部門家庭的家庭教诲紧张缺位，這些家长習气性将學生發展的“责任”通盘甩给黉舍，可能會對學生發展所带来的负面影响。

北京师范大學生理康健與教诲钻研所所长邊玉芳在接管媒體采访時暗示：這次疫情给了家长日常平凡梦寐以求的大块時候伴随孩子，這类社會重大事務中不少工具是没法經由過程教科书直接教给孩子的，家长可以借此機遇充實阐扬家庭教诲的本能機能，從糊口習气的構成、自我辦理能力的養成、感恩與责任感的教诲、信息挑選能力的培育、生命教诲和职業生活教诲等各方面發掘相干素材，從而收成一個更懂事、更成熟、更有责任和担任的孩子。與此同時，也為全部教诲社群從新思虑若何定位黉舍教诲、社會教诲和家庭教诲供给了可贵的機遇。

日前，我國多個地域已實現“新冠病毒”确诊病例0增加，大中小學复课只是一個時候問题。但是，正如“非典”催生了空中讲堂，出格是天下各地中小學收集根本扶植如雨後春笋；本次新冠疫情，迫使监护人、家庭情况在這3個月或更久的時候，成為學生發展的决议性身分。将来已来，“家庭教诲”不该该跟着新冠肺炎疫情的“潮头”一块兒退去，而應當获得社會各界出格是政策制订者和全社會的高度器重，由于在學生發展進程中，怙恃相當首要。

家庭将成孩子全人教诲最重要的場合

家庭教诲在孩子全部發展進程中具备不成替换的感化。1996年，國际21世纪教诲委員會為怀念结合國教科文组织建立50周年提交了一份里程碑式的陈述《教诲：财產储藏此中》，陈述指出：“家庭是一切教诲的第一場合，并在這方面卖力感情和熟悉之間的接洽及價值观和准则的教授。”

國表里大量實证钻研显示，家庭教诲對學生成长的影响相當首要，在某種水平上與黉舍教诲的影响基底细當，乃至犹有過之。比方，美國约翰·霍普金斯大學傳授科尔曼1966年向美國國會提交的《教诲機遇均等的观念》陈述，經由過程查询拜访4000所黉舍、60万名兒童，得出如许一条结論：“黑人黉舍和白人黉舍在辦學前提、西席等方面没有太大不同，致使黑人學生文化教诲程度低，并且年级越高與白人學生差距越大征象的缘由，是學生的家庭，孩子所受的家庭教诲，一向在幕後影响着孩子的黉舍糊口，家庭教诲是黉舍教诲永久的布景和底色。”2017年，麦肯锡公司基于PISA項目2015年测試数据成果，公布了一份名為《影响學生成就的动因之亚太篇》的陈述。陈述深度阐發了影响亚洲學生在2015年經合组织PISA测試中科學成就的身分。阐發成果表白，除學生個别心态對成就的影响水平，黉舍身分、家庭身分和西席身分所带来的影响在15%-18%之間。

上述数据表白，家庭教诲質量的黑白、家长的责任與能力将直接决议後代在将来成长的竞争力。加倍值得注重的是，上述援用的所有钻研與数据，是在正規黉舍教诲系统不竭完美、几治療牛皮癬,近盘踞學生發展“主疆場”的布景下得到的。跟着人工智能期間的到来，傳统的集中制、范围化、大一统、整洁齐截的進修方法，在收集平台、慕课技能、翻转進修等技能的强有力支撑下，泛在進修成為趋向，在家進修必将成為學生接管教诲的首要構成部門乃至是可供選擇的根基方法之一。人工智能期間，家长若何實行责任可能直接决议了學生發展的“空間”。

家庭教诲感化日益凸显

在家庭教诲感化日益凸显的今天，年青的家长们彷佛還没有做好承當這份责任的筹备，家长介入學生發展的模式存在“布局性缺點”。孟母三迁、画荻教子腳臭噴霧,、陶母以身垂范，甚至蒙台梭利教诲理論中夸大的情况創設等，都阐明家长支撑學生發展的首要性。

國际上已有大量實证钻研证實，不管是家长介入學生進修，仍是家长介入學生糊口，都可以或许有用促成學生成长，比方杰恩斯應用元阐發的法子，對比年来的52篇國际钻研中六-十二年级的跨越30万名的學生举行阐發，成果發明家长介入對中小學學生學業成就、進修念头、進修乐趣等方面均具备显著的影响。

但详细到我國度庭教诲實践中，家长不管是在总體介入水平，仍是在介入方法上，都存在必定水平的“脱节”。

早在2007年，中日學者结合展開的《世界五大都會五年级學生進修查询拜访》陈述中显示，北京學生课娘家庭補课時候為131.6分钟，而东京、伦敦、赫尔辛基和华盛顿DC同龄人補课時候别离唯一101.一、74.一、68.2和62.6分钟；而且，76.6%的北京學生重要進修内容為英语、奥数、作文等“學術項目”，而赫尔辛基、伦敦和华盛顿DC三都會學生補课内容的前3項無一破例是體育、音乐、跳舞等“非學術”項目。

無独占偶，北京师范大學“區域教诲質量康健體檢”項目团队于2017年對我國58837個四年级家庭、48147個初二年级家庭和14652個高二年级家庭家长介入模式举行调研。数据成果显示，别离有24.2%，43.2%和62.7%的小4、初2、高二年级學生暗示家长很少關切他们的進修和糊口。

以小學四年级阶段為例，更多家长會介入到與學生黉舍進修、學業成长相干的勾當中来，如63.5%的學生暗示家长會扣問功课，55.7%的家长暗示會查抄功课。與之比拟，只有27.7%的學生暗示家长會陪他们去动物园、博物馆、科技馆等場合观光。在孩子發展的早期阶段，至關一部門家长将大部門精神放到查抄功课、监视學業方面，将家庭教诲作為延长黉舍常識教诲的一種情势，而轻忽學生糊口履历、社會進修的堆集，和好奇心、求知欲、國际视線、人文情怀等方面的成长。

家长是“更多地存眷後代的進修好”仍是“更多地關切後代的糊口好”？項目团队的数据阐發显示，分歧學段成果分歧。在小學阶段，数据表白家长既存眷後代的學業也存眷後代的糊口，對孩子的學業成长最為有益；而到了高中阶段，成果產生了戲剧性變革，平常糊口中怙恃更多地伴随後代介入社會勾當，聊聊结交看看片子，這個學生群體的學業成绩表示最佳；初中阶段，家长是不是存眷學生的進修或糊口，不管是内容仍是频度，對學生的學業成绩的促成感化都不较着。

而一组由加拿大學者迪斯兰兹和克劳蒂亚對15岁摆布兒童的钻研数据则显示，學生广泛認為家长介入是一項十分“私家”的勾當，不该该過量地與黉舍平常讲授勾當相接洽：有60%的學生但愿家长可以或许伴随他们的浏览，86%的學生但愿家长可以或许為他们正在從事的快乐喜爱出主张，71%的學生但愿家长可以或许與他们會商電视节目；與之相對于的是，唯一33%的學生但愿家长介入到他的與進修相干的事件中。

固然，家长介入只是家庭教诲的一個侧面，在教诲資本供應、内容计划、教化方法選擇、亲子瓜葛構建和建立准确楷模等诸多方面，绝大部門家长當前可以或许為孩子供给的支撑與真正實現“家庭教诲為主體的全人教诲體系”之間，另有至關长的一段路要走。

近日，浙江省教诲厅厅长陈根芳的一席讲话提到了家长在教诲的與時俱進方面表示出的不足，他認為：“如今教诲工具根基属于95後、00後乃至10後，他们進修的法子和路子、具有常識和信息的質和量超出了上辈；他们的痛點、痒點、乐趣點、吐槽點散布在哪里，跟上一代有庞大差别。咱们應當認可，代际對峙與冲突已不成防止地存在于几代人之間。”

“變化”方才起步

2016年，中國青少年兒童成长中間在人民網上公布《我國度庭教诲引导辦事系统構建與推动计谋钻研》，阐發了我國度庭教诲系统中存在的七大問题，此中一項首要問题就是對家庭教诲组织的相干引导和辦事程度專業化水平不足，没法為家长供给與當前期間同步的教诲引导。而一項由香港中文大學Esther Ho Sui-Chu傳授等人施行的钻研也發明，黉舍教诲體系可以或许為家庭教诲供给的支撑十分有限，勤學校其實不必定可以或许為家庭教诲带来更好地帮忙。

针對家长家庭教诲支撑方面的體系性缺失，天下妇联、教诲部等9部分结合印發《關于引导推动家庭教诲的五年计划（2016—2020年）》，将“根基建成顺應城乡成长、知足家长和兒童需求的家庭教诲引导辦事系统”作老人醫用護具，為此中一項首要方针。

在全世界范畴内，已有多個國度正在测驗考試創建如许一種家庭教诲支撑體系，為晋升家长教诲能力供给多样化的引导。比方美國全國度长西席协會制定的《家长/家庭介入教诲規划國度尺度》中包括了六方面的评價項目。别的，另有英國的“進修支撑助手”項目，經由過程招募家长成為讲授协助职員以帮忙家长堆集家庭教诲履历。1999年日本文部省公布的“家庭教诲手册”，從“家庭是甚麼”“家教”“怜悯心”“個性與抱负”“游戲”5個方面，帮忙家长更好地在领會孩子的同時，也领會本身在家庭教诲中應當饰演的脚色。這些行动均從分歧方面想法為家长展開家庭教诲供给支撑。

家长還可以從“典范家庭黉舍模式”“乐趣主导的家庭黉舍模式”“夏洛特·梅森家庭黉舍陽痿治療,模式”“蒙特梭利模式”“放松/折中式家庭教诲模式”“华德福模式”，和發源于哈佛大學“零點規划”的“多元智能模式”等分歧模式當選擇符合的家庭教诲模子，组织後代展開相干進修勾當。比方英國聞名教诲家夏洛特·梅森被誉為“家庭黉舍”開創人、“家庭教诲之母”，她在其著作《夏洛特·梅森家庭教诲經典》中就“怙恃在孩子教诲中的脚色”举行了具體的論述，夸大“施行教诲前，叫醒怙恃内涵的教诲本能”“增强外部接洽，给孩子缔造開放的家庭情况”“怙恃要准确行使手中的家长权利”等，這些優异的履历為我國創建家庭教诲引导辦事系统供给了杰出的鉴戒。

带动更遍及的社會气力，鞭策“晋升家庭教诲能力”纳入根基大眾辦事系统，夺取專門經费支撑，經由過程家委會、家长黉舍、家长讲堂、采辦辦事等情势，構成當局、家庭、黉舍、社會联动的家庭教诲專業支撑系统，迫在眉睫！

抗疫行将竣事，“變化”方才起步。在一段時候内疫情冲破了家庭教诲的恬静區，迫使黉舍從教诲中淡出，而家庭教诲從幕後走到台前，讓學生發展更多地酿成监护人和學生本身的事變。固然疫情時代家庭教诲為主导的责任系统是無奈之下的應答行动，但已留下了将来教诲的基因。

(刘坚為中國根本教诲質量监测协同立异中間首席專家、北京师范大學中國教诲立异钻研院院长，刘發蒙為北京师范大學中國教诲立异钻研院西席) ---------------------------------

编者：咱们但愿這里是真實的圆桌集會，尽可能靠近理性，尽可能阔别口水，尽可能富于扶植性，评論辩論那些從胎教起头就争辩不休的教诲問题。為此，咱们拉出一张“教诲圆桌”。

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