世界一流的教师教育什么样

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编者案：西席教诲正在成为黉舍鼎新甚至教诲可延续成长的关头。构建世界一流的、有中国特点的西席教诲系统，已是国度政策、师范院校深化鼎新晋升质量的攻坚点。近来，香港大学教诲政策钻研中间常务副总监李军在其撰写的英文著作《寻求世界一流的西席教诲？政策施行中国模式的多维视角》中建议，扶植世界一流的西席教诲系统，动员中国教诲的深度变化，引发教诲界的存眷。为此，本报约请五位来自海表里该范畴的专家就“世界一流的西席教诲”问题举行多方位的探究和阐发，并就分歧社会布景下的世界一流西席教诲模式举行前瞻性的反思与预测，但愿能给读者带来开导。

中国摸索：

自力建制保障西席教诲专业性

李军（香港大学教诲政策钻研中间常务副总监）

“世界一流”一词本来用以描写国际角逐中运带动的音波拉皮 ,表示，如今被遍及用来形容具备最高水准的任何事物。一个多世纪以来，中国一向在赶超西方发财国度。在如许的尽力中，掀起了旨在建立世界一流的教诲高潮——包含“双一流”大学扶植。

固然在“双一流”扶植方案中，世界一流的师资被付与极其关头的职位地方，但与此不相等的是，迄今为止中国还没有构成世界一流西席教诲的主流政策话语，反应出对西席教诲鼎新的首要性尚欠充实熟悉，在立异定位上没有到达与“双一流”大学扶植同步的响应高度。固然，这类熟悉上的不充实其实不代表中国在一流西席教诲上没有构成中国模式，实在，比年来，向中国尺度看齐成为发财国度教改的时尚。英美两国屡次差遣中小学西席和校长前来中国观摩，试用中国的数学讲义。同时，上海学生在经合组织的国际学生评估项目（PISA）中连获桂冠，上海西席在国际讲授评估项目（TALIS）中也屡占鳌头。明显，很多中国西席已到达了世界一流的水准，而师范大学对培育这些世界一流的西席功不成没。

咱们可以有如许一个根基果断：颠末多年的堆集，中国的西席教诲已具有世界一流的开端根本和气力。

从1897年南洋公学师范馆算起，中国的西席教诲已超过了整整120年的坎坷进程——从最先仿造日、法的师范黉舍（1900年月），到师法美式的综合大学教诲学院（1920年月），再到照搬苏联的专业学院（1950年月），最后到构成以师范院校为主、综合大学为辅的中国模式（2000年月）。西席教诲的中国模式堆集了一个多世纪以来的履历和教训，表现了最少四个焦点价值特色：1、小我和社会并重的人文主义路向；2、中庸的实践性；3、体系的开放和多元；4、知与行的同一。与歧视教诲专业常识的英美大学传统分歧，中国大学历来把教诲作为总体性、实践性的专门学问来高度器重，这充实表现了中国特点。是以，西席教诲在中国高档教诲系统的特别职位地方不成摆荡，而自力建制的师范院校系统是保障西席教诲专业性的最佳表现。在中国走向世界舞台中心的新期间，这一颠末汗青浸礼的中国模式具备特别的意义。

可以说，西席教诲的中国模式是世界黉舍变化与成长的一个首要坐标，应当敢于引领教诲鼎新的全世界大潮和助力结合国2030年可延续成长的教诲方针。美国的西席教诲成长曾呈现过汗青性的失误，在20世纪的早中期完全抛却了本来自力建制的师范院校体系。如今，这一过分依靠综合大学教诲学院的体系体例弊病逐步呈现，美国的有些州已面对紧张的“西席荒”而束手无策。此外，对付生齿浩繁的成长中国度而言，中国的履历加倍弥足贵重。中国以中庸式的政策选项防止走向极度，经由过程师范院校与综合大学互补的西席教诲系统试探出一套适用的体系体例模式。这一模式不单可以或许确保充沛的西席养成和供应，还能在体系体例上周全保障世界一流的师天资量。
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对付中国而言，西席教诲的中国模式承载着周全实现中国梦的根本，知足国度深化鼎新和成长的多种需求，如本质教诲、二孩新政、调和社会和康健中国等。同时，它仍是中国拥抱全世界化的硬要乞降软气力，为“一带一起”夯实一流的人材储蓄。

固然，在急剧变革的全世界化期间，西席教诲的中国模式也面对着诸多挑战。师范大学和综合大学在科研评估上应当有所分歧，应采纳本土实践化和国际联系关系性并重的价值取向，尽力防止全世界大学排名带来的负面打击。同时，还应当把培育小学及幼儿园西席作为根基使命的师范学院革新成地域性的教诲大学，以知足全学科、综合化小学课程的全方位变化。2016年香港教诲学院改名为香港教诲大学，恰是适应西席教诲鼎新的东亚大趋向。中国台湾在西席教诲上走出的门路在某种水平上看与中国大陆有必定相合的地方。总的来看，西席教诲的中国模式可否终极周全到达世界一流，有待于它若何进一步做好任务的多元、本能机能的区别、条理的公道，和体系体例的立异。

台湾师范教诲走向多元化

王如哲（台中@教%yG587%诲大黉%oStzD%舍@长）

台湾的经济古迹部门缘由是由于有至关优良的中小学西席。有很是长的一段时候，台湾的师范教诲可以或许吸引清寒优异的人材参加西席行列，在根本教诲上做了很是好的扎根事情，是以有助于培养出很是优异的各行各业人材，培养了台湾的经济古迹。

在20多年前，台湾的师范教诲主如果由三所师大卖力培育中学师资，和九所师院卖力培育小学师资。这是台湾的师范教诲时代，采纳规划培育，由单一功效的师范院校，经由过程公费轨制及怪异设计的校园文化，培育优良的中小学师资，有其很是乐成的一壁。可是自1995年以后，台湾扭转师范教诲的政策。一般大学也起头介入中小学师资培养事情，自此以后师资培养走向多元化，也逐步再也不经由过程公费轨制来吸引优异人材，也再也不规划性培养，而是储蓄更多的中小学将来西席，并创建西席检定、西席甄试，按照每一年西席缺额选出合适现实必要的西席人数。

台湾采纳师资培养多元化政策以来，本来的师院遭到打击影响，从培育师资的单一功效朝向多元化的标的目的成长。曩昔三所专责培育中学师资的师大（台湾师大、彰化师大及高大军大）朝向一般大学成长，本来的九所师院遭到打击最大，或被临近大学归并，或直接转为一般大学，如今仅剩两所教诲大学，也就是台中教大和台北教大。

在曩昔20多年来，多元化的师资培养固然有其正面的意义，但也呈现了一些问题，诸如没法吸引优异人材参加西席行列，本来师范院校肩负的处所教诲教导功效也呈现弱化的征象，小学师资培养转向由大学系所主导。

由于发明了上述的问题，台中教大这几年来起头鞭策精巧师资培养规划，与县市互助，以招收硕士专班举行培养，这几年来学生结业分发到冷僻乡村塾校办事，颇能合适教诲现职现实必要且深获必定，也是以创建了根底，各县市也愿意继续供给西席名额，以利延续培育优良西席。固然遭到师资培养多元化的打击，台中教大近来西席检定经由过程率约达85%，超过跨过均匀值约50%乃至更多。

台湾师资培养如今已经是多元化的架构，本来的师范院校仍然有其竞争上风与特点。以台中教大的成长履历观之，将会逐步成为小学师资培养的重点大学，再连系多元化师资培养的一般大学，互相互助，将成为台湾师资培养的新趋向。换言之，师资培养在台湾已从师范教诲走向多元化师资培养，将来将会是有师资培养重点大学、再辅以一般大学介入师资培养的新场合排场。

全世界履历：

美国：出色的讲授必要实践来实现

葛文林（美国哥伦比亚大学师范学院副院长）

自20世纪早期以来，讲授究竟是一门艺术仍是一门科学，激发了诸多争议，如西席应当学甚么、会做甚么，西席应当具有甚么本质，西席培育应当由那边承当，和这类培育应当包含或解除甚么，等等。撇开这些争辩，细心审阅美国高排名的西席教诲专业，可以总结出一些根基的原则。

起首，世界一流的西席教诲基于如许一种信心：讲授因进修和成长而来，西席培育是根本性的、正规性的和规划性的。在某一专业获得的大学学位便可以获准在讲堂事情并乐成讲授的设法是不成接管的，也与西席的专业身份不符。未经体系化和专业化筹备而只具有学科常识和学位的新手西席注定会：

讲解他们所被教授的，如反复汗青而非立异；

把进修界说成为一个狭义的常识转移进程——这与21世纪及进修者转型所请求的能力偏偏相反；

寄托学生的进修——一个彻底未经培育的教员会让学生蒙受一成稳定，乃至无数毛病所带来的后果。

第二个原则是出色的讲授必要实践和练习来实现。在哥伦比亚大学师范学院，老师们亲手介入甄别好的、教诲性的练习岗亭，和及格的引导西席，并以真实的履历来武装新西席。世界一流西席教诲的一个标记是大学课程与讲堂课程的慎密跟尾和整合。这必要西席们投身于黉舍，与讲堂实践者和黉舍带领互助，并与“现场”创建瓜葛。从事西席教诲的老师们本身应当来自讲堂。如许，他们可以从西席的角度来完备地舆解讲授，还会利用多种“说话”——可以或许融合领悟黉舍与学术、钻研与利用、年青进修者与成人进修者，和政策与实践的分歧“说话”。哥伦比亚大学师范学院器重黉舍的履历，在幼儿园至高中的讲授履历是西席教诲老师的聘任尺度，同时请求他们可以或许理论与实践相连系。

第三个原则是西席教诲要有超出分歧讲授技术和实践的课程套装。这其实不是说新西席不必要一套适用的东西及详细的讲授法子。可是，培育全世界胜任的世界一流西席不但仅是到达必定的请求、获得必定的计谋列表、修完必定数目的学分，或表现对特定常识、技术和应用的理解，而是要超出这一切。笔者认为，这类促成综合化的、以探讨为基点的、总体性的西席教诲要包括五个常识范畴：

一是小我常识：生命自述和讲授哲学；

二是情境常识：理解儿童、黉舍和社会；

三是教诲学常识：学科内容、理论、讲授法和课程成长；

四是社会学常识：多元化、文化相干性和社会公理；

五是社会常识：互助、民主介入、群体进程和冲突解决。

与在西席教诲实践中的墨守陈规相反，上述课程套装没法用通例性的方法举行。“熬日子”式的进修（乐成修满最低要乞降课程即主动得到西席资历的认定）在咱们的专业范畴甚为广泛，但是却无助于世界一流的西席教诲。咱们这个世界的千变万化已@请%9Jn5V%求对讲%65R5n%授@的界说和施行必需加倍繁杂化、理论化及富有弹性，而不是由学科、讲授法、专业或技能来限制。

全世界化正在引入全新的问题和身分，并是以从底子上扭转求知和常识的本色属性。世界一流的西席教诲作为一个观点，不但仅是在讲授角逐中脱颖而出并夺取金牌，而是要培养布满想象的、思惟灵动的西席。经由过程讲授和讲堂，他们去肄业、感知、浏览、质疑，并筹备去面临这个世界。究竟结果，咱们正依靠咱们的孩子来把控社会，依靠他们用伶俐、恻隐、爱与但愿来从新塑造它，为一个包涵而非排挤的夸姣糊口，为全世界配合长处的福祉而举措。

（翻译：冯辰，格林威治大学）

日本：乐成源自塌实当真的瘦肚子方法,西席

岩田康之（日本东京学艺大黉舍长助理）

日本经常被当作是教诲上乐成的国度。比方，日本的高品格产物源于日本的技能教诲，日本人的礼节源于日本的品德教诲……最后是包管全数教诲质量的缘由归功于日本的西席教诲。不知是不是受这类影响，笔者专攻西席教诲的钻研室也很受接待，接管了不少来自中国和其他国度的留学生。我任教的大学在教诲类大学中留学生的比例较高，占到学生总人数的10%摆布。

这些留学生中大都认为日本在教诲上的乐成是因为杰出的教诲系统，并测验考试把日本的模式应用到改良本身国度的教诲系统中去。固然，日本的教诲系统有很多可取的处所。好比，日本的小学西席几近承当全学科讲授，并且每隔一段时候要在校际举行人事调动。以是，每位西席都具有在各类黉舍担当各种班级事情的职业履历。每当各个黉舍举行校内讲授钻研等深造勾当时，没有不克不及加入讲话会商的西席。由于每位西席在持久接触本身学生的进程中都碰到过雷同的问题，大师很轻易互相出主张提建议。

为促成这种西席深造，日本也制订了各种相干政策。比方，1989年启动的新任西席深造轨制、2003年的10年教龄西席深造轨制、2009年的西席资历证更新轨制等。这些都是在职西席必需实行的、强迫性的深造轨制。2008年日本还新设了以培育带领层西席为目标的“教职大学院”课程（专业职称学位课程）。可是，这些系统也存在着不足的地方。好比，西席资历证更新轨制，此中以更新为目标的讲座却在内容和毕业测验法子上没有同一尺度。以是，不克不及说该轨制能起到应起的感化。当本日本教诲系统的框架是源于1940年月后期美军在日本主导施行的“战后教诲鼎新”。以后，对该系统曾作过屡次部门点窜（最典范的是，在原则上对峙“开放性”西席教诲，而在教诲系统的点窜上却大大严酷了对详细施行西席教诲的大学举行的所谓课程认定手续）。是以，日本的教诲系统在总体上缺少同一性。留学生中不少人跟着在日进修的深刻，起头大白上述状态，乃至垂垂抛却当初的假想。

那末，支持日本教诲乐成的重要缘由是甚么呢？实在其实不纯真是教诲系统，应当是教诲系统加之日本的文化性、社会性等缘由。简略来讲，与“塌实当真的西席们尽力的成果”瓜葛甚大。所谓的“塌实当真”，是指西席起首当真掌控面前儿童各自具有的问题，在此根本上思虑最完美的引导法子，并致力于最好的实践利用。在讲授钻研上不奉命于来自上方的特权，而是经由过程具有一样课题的西席们自觉性地互相探究、互动，从而相互获得引导学生的法子和启迪。教诲规划的制定对应的是每一个西席和学生，当局所提醒的不过乎是纲领罢了。

遗憾的是，比年明天将来本的各类教诲问题不竭出现，西席的“尽力”已走到了极限。究竟上，从经合组织的国际讲授评估项目（TALIS）陈述中也可较着看出日本西席超负荷的事情状身體美白乳,态，西席的“过劳死”已构成新问题。实在，这类超负荷事情的缘由其实不是来自西席在进修上过量地引导帮忙学生，而是来自西席们花在进修以外需处置的教诲课题上（比方：欺侮、逃学、糊口情况的恶化，乃至包含家长的过度请求等）。西席们原本是作为讲堂上引导帮忙学生进修的专家而接管培训的。但究竟上他们要分管不少精神去对于讲堂外的教诲问题，而用心致力于关头的备课事情变得愈加坚苦。为打开这类僵局，当局在尽力充分西席之外的教诲声援人材的培育和设置装备摆设。但这类做法在另外一方面不免招致与传统的西席文化和社会风俗相龃龉，今朝仍然存在着使人发急的浩繁身分。

（翻译：臧俐，东京学艺大学）