中國教育科學研究院:小學生家庭教育現状调查

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近日，中國教诲科學钻研院《小學生家庭教诲近况查询拜访》课题组對北京、黑龙江、江西和山东四省市（每省分拔取分歧行政级此外市、县）2万名家长和2万名小學生别离举行了家庭教诲相干问题的查询拜访。

本次查询拜访将家庭教诲中的影响身分划分為显性身分（重要包含物资经济类有形的、可量化的投入）和隐性身分（包含家庭空气、亲子瓜葛和家庭文化文娱举動等无形的、不容易量化的，但會間接反感化于小學生學業的身分）。

　　查询拜访成果反應出今朝小學生家庭教诲的一些新特色和新问题：

　　家长對子女伶先存眷实际性身分，對成长性身分的存眷度较低

家长的教诲存眷點能直接反應其教诲立场和指望。查询拜访發明，家长現阶段最關切孩子的方面从高到低挨次為：康健平安（65.95%）、习气养成（55.47%）、平常進修（53.58%）、人际来往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性情养成（28.09%）、樂趣快樂喜爱（19.47%）、情感感情（11.93%）。综合来看，康健平安、平常進修都属于实际性身分，家长對這两项存眷度较高，而除去习气养成排在第二位以外，家长對付人际来往、自理能力、性情养成、樂趣快樂喜爱、情感感情等關乎後代将来發展的成长性身分存眷度较低。可见，家庭教诲安身點仿照照旧将後代“成才”置于首位，而對後代“成人”這一教诲的终纵目标较為轻忽。

　　學生减负并未减压，進修還是家庭教诲重中之重

近六成學生對進修感触分歧水平的“累”，且该数据随年级增高而直线上升。家长方面，虽然有35.27%的家长認為後代學業包袱较重，但仍将進修作為家庭教诲的重點，跨越81.50%的學生下學後仍有分歧水平的（课外班或家长安插的）分外功课，亲子沟通中也有近五立室庭将進修作為重要话题。由此，後代學業成就的黑白直接影响抵家长對其的教诲方法：成就好的學生能得到更多自立权，亲子沟通更和谐；成就较差的學生则遭到更多的束缚，其情感感情需求也易被家长轻忽。

　　成就成為家长對本身和配头评價的首要标尺

在家长的自我评價中，後代成就优异的家长認為本身在家庭教诲方面做得“很好”的為34.91%，後代成就较差的家长仅為5.12%；認為本身在家庭教诲方面做得较差的家长中，後代成就好的家长比例仅為2.96%，後代成就差的家长则高达33.69%。在家长對配头的评價中，後代成就越好，家长對配头的评價越高：後代成就优异的家长認為配头很是及格的為37.59%，比後代成就较差的學生家长高4.85%，反之亦然。可见，這类以“進修”為标尺的评價方法，无疑會影响家长在家庭教诲方面的果断力和自傲度，乃至激發伉俪抵牾。

　　“人機時候”過量，家庭文化文娱空气不足

小學生家长回家後重要的文娱勾当為“看電视、玩電脑或手機”的高达45.63%，“人機對话”大量挤占了亲子互動時候。與此同時，家庭文化文娱勾当则远远創業加盟推薦, 不足，“常常组织家庭文娱勾当”的家庭仅占17.92%。學生回家後几近没有户外勾当和浏览時候的比例别离為40.03%和17.81%，跨越1小時的别离為14.44%和13.18%，且這一征象随學生年级升高有所加重，對创建密切的亲子瓜葛和营建杰出的家庭文化空气造成為了晦气影响。

　母亲在家庭性教诲中饰演首要脚色，且女生比男生接管性教诲更加充实

虽然当下社會對涉“性”话题有所開放，但家长對後代举行性教诲時，“说甚麼”、“若何说”依然存在觀念和能力上的两重阻碍。查询拜访显示，跨越七成的家长曾對後代举行過分歧水平的性教诲，但內容多集中于性别教诲和性器官卫生保健，對防备性骚扰、生命教诲等较少触及。而阻碍家庭牛牛,性教诲的重要缘由，一方面是家长的性教诲能力不足（50.60%），對性教诲的传授內容和法子均缺少認知；另外一方面则與立场守旧有關（26.36%）。别的，家庭性教诲還显現出两大性别特色：一是母亲受教诲水平相干度较高，在家庭性教诲的感化比父亲更加首要；二是从接管性教诲的广度和深度看，女生比男生得抵家长器重的比例更高，特别在“防备性骚扰”方面差别尤其较着。

學前班课外班都没多大用

查询拜访發明，近三立室庭感受教诲付出包袱太重，逾五立室庭仅“恰好能经受”教诲付出压力，课外班等显性學業支撑投入過分，性價比力低。

　　學前班没给孩子带来任何學業上風

在“幼兒园小學化”被明令制止後，呈現在幼小跟尾交织路口的學前班，可否讓孩子在小學低年级呈現短暂的學業上風呢？本次查询拜访中有高达八成的小學生入學前都上過學前日本女優,班，但成就优异的小學生中，“没上過學前班”的比“上過學前班”的孩子多10.89%，在成就较差的小學生中，上過學前班的比没上過的多约莫10%摆布。可见，學前班不但不克不及帮忙小學生在進修初期博得任何學業上風，并且也不克不及對其小學阶段的學業發生踊跃感化。

明显，這类讓孩子提早离開幼兒园、過早小學化的學業支撑，看似先行一步，現实意义不大。从某种水平上讲，反而由于使孩子過早接触學科常识，進修與之心理、生理成长特色不合适的過难進修內容而激發其挫败感，低落孩子進修的自信念和樂趣。访谈中還發明，家长们一致有“學前班究竟结果不是正规小學教诲”的设法，以是一起头就弱化了培育孩子良勤學习意识和习气的设法，本身也未能顺應孩子脚色的變化，不知若何举行學業教导和支撑。以上各种缘由，都使上過學前班的孩子進入小學後，反而會有學業上的疲倦和松弛。

　　择校的结果使人绝望

家长的择校念头源于對优良教诲资本的寻求，但愿讓後代享有更优良的教诲资本，得到學業上的长足動力與支撑。可是，择校到底能不克不及提高小學生學業程度？本次查询拜访经由過程比拟“择校生”和“就近入學”小學生的學業环境，發明择校生中成就优异的學生為29.95%，就近入學學生中成就优异的為28.48%，两者相差甚微；一样，在杰出、中等和较差等其他學業程度中，两者的数据也较為靠近。可见，择校其实不能讓成就@養生保健,优%75TJK%异或杰%Gf57q%出@的小學生比例是以升高，其实不能给家长带来等待中的结果。

　　课外班與课外功课其实不能晋升孩子的成就

当今的教诲市场上各类兒童樂趣班、补习班八門五花。访谈發明，家长给孩子报班的目标，不管是短時間提高進修樂趣和能力，仍是@感%9F97R%觉對後%57YD4%代@将来成长有益处，都對课外班抱有晋升孩子進修成就的指望。本次查询拜访显示，近九成小學生都在上“班”。成就优异的學生中，有63.82%的加入了课外班；成就较差的學生中，更有高达93.95%都加入了课外班。由此看来，進修成就欠佳的小學生是报课外班的主力，而在课外班上花费的大量款项、精神和贵重時候是不是能改變“進修成就较差”近况，還需進一步存眷。

课外班的功课可否促成小學生的學業表示呢？查询拜访中暗示有课外班功课的小學生高达81.50%。此中，79.08%成就优异的小學生和91.79%的成就较差的學生逐日城市有课外班功课。访谈中问及家长“功课對孩子成就的提高有感化吗？”受访的10位家长中有7位感觉“感化有限”，有1位感觉“應当有感化”，此外2位暗示“没感受”。而這10位家长的後代却一致認為“不晓得”、“说不清晰”。這在必定水平上表白，分外功课時候與小學生學業程度之間并无直接瓜葛，更多的功课時候其实不必定带来更好的進修成就。

正如美國度庭功课问题專家威斯顿、奥斯古德和凯所说，學生家庭功课的時候與進修成就呈曲线瓜葛，即看成業時候到达最好時候點時，學生成就最佳，一旦跨越這個時候成就會降低。库伯也曾指出，家庭功课時候所發生的结果與學生春秋紧密亲密相干，低春秋段（小學中低年级）孩子家庭功课時候與進修成就的相干性几近為零。由此看来，给孩子安插分外功课的功效确切有待考虑。

总之，學前班教诲、择校举動、课外班進修或课外功课，這三项小學阶段最為常见的家庭教诲举動，其实不能换来小學生進修上的上風和抱负的學業成绩。可以说，此类投入性價比力低，不但不克不及带来公道的收益，反而存在投入過分酿成的负面效應，如孩子進修樂趣和自信念的削弱，反复進修带来的疲倦、注重力散漫等不良進修习气，過分、過早進修讓孩子身心俱疲，易發生厌學、逆反等不良知态等，這城市在根本教诲阶段给個别带来难以估计、不成估计的消极影响。