家庭親子沟通小组案例

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在家庭瓜葛中，親子瓜葛是极其首要的板块。愈来愈多的家庭器重親子瓜葛，而且起头反思和進修改良親子相处模式。

在親子瓜葛中，沟公例特别首要。若何有用沟公例很大水平上影响了親子瓜葛。鉴于沟通具备双向性的特色，社會事情者认為，只對親子瓜葛中一方做能力晋升没法到达杰出结果。

只有在親子两邊配合介入下才能获得最大水平的晋升。本案例中，社會事情者采纳小组的情势，请求家长和後代配合加入，重要應用體验互動、情形摹拟、类平行小组等方法，從沟通举動及沟通情感两個层面来晋升组员親子沟通能力。

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辦事布景

（一）根基信息：

小组名称：乐得沟通、親子沟通小组

小组工具：社區家有9-12岁兒童的家庭

介入人数：15人

（二）小组方针：

家长组：

一、协助家长晋升親子沟通意识；

二、协助家长學會处置與孩子的冲突沟通；

三、协助家长准确处置因親子冲突發生的不良情感。

兒童组：
發發發老虎機,
一、协助兒童學會在親子沟通中表达本身的必要；

二、协助兒童检视本身與怙恃因為冲突發生的举動反响。

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理論與法子

（一）兒童生理

根据兒童生理、社會成长纪律，9-12岁兒童起头成长详细而有逻辑性的思惟，對自我空间、糊口及進修方法的自立官僚求多了，這時代，怙恃與孩子的冲突會较较着和频密，親子相互都必要顺應该時代的相处模式。

是以，若何处置在此進程中發生的冲突和沟通中的不良情感辦理，促成親子瓜葛，就显得很是首要。

本小组采纳互動模式展開，互動模式是基于人與情况和人际之间的瓜葛而创建的小组模式，旨在通太小组家庭组员之间的互助、沟通、共同等互動瓜葛，促使组员在小组這個配合體的互相依存中获得發展，晋升其成长能力。

（二）親子互動

親子互動是怙恃與後代人际瓜葛、交互反响與沟通的動态體系與進程，親子知间透過如许的互動進程，可以影响相互的立場、感情與举措，乃至扭转相互的互動模式。

（三）平行小组

平行小组可以简略界说為两個分隔但同時举行的小组, 透過结合勾當照实践操练, 相互共同的小组内容和進度, 联组勾當等, 改良親子的瓜葛。

本小组摈斥一般沟通小组以纯真教习家长或孩子沟通技能、經由過程本身举動表示的扭转去单向扭转沟通模式，难以有用地处置双向或互動的親子沟通。

社會事情者选择采纳部門环节親子分隔的类親子平行小组的方法展開，长处在于加入親子之间分享配合的存眷和方针，愿意投入小组進程，從而發生小组動力，使進修其实不限于社會事情者，更扩大到小组及组员的履历和法子，增强進修结果。

社會事情者信赖怙恃和孩子一块兒介入有益于互相動员變化，家长组和兒童组有配合的方针，并且小组内容是互相共同的，但详细的运作方针和小组布局则是按照组员的特征而设计，如许可以到达最好结果。

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组前评估

社會事情者在開组以前已制订了具體的小组规划。可是斟酌到每一個家庭防疫面罩，的特别性，社會事情者决议起首透過開组前對每一個家庭举行零丁面谈，调解小组内容，從而到达度身定制的结果，以知足小组内组员的需求。

组前评估的内容包含如下几方面：

一、社會事情者與辦事工具開端熟悉, 创建瓜葛；

二、领會辦事工具今朝的親子瓜葛及碰到的坚苦；

三、领會辦事工具今朝對親子瓜葛的见解；

四、领會辦事工具對小组的欲望、指望本身及對方有甚麼扭转;；

五、社會事情者先容小组法则及特点, 让辦事工具對小组将若何举行有较清晰和详细的领會。

透過逐一壁谈，社會事情者领會到每一個家庭的根基环境和親子沟通模式，调解小组内容。因為加入的辦事工具大部門有必定的沟通常识，而且進修能力较强，扭转意愿也较為强烈。

社會事情者在全部小组中加剧了互動及體验的比例，透過一些互動来察看親子沟通模式。

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辦事规划

小组规划约请家长和孩子一同加入小组，在沟通举動及沟通常识板块配合介入。晋升两邊在沟通常识上的進修。

中後期展開分隔性类平行小组，将家长及孩子分隔展開勾當，經由過程同质群體的小组，引發共识，同時晋升其個别沟通能力。

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辦事施行進程

（一）小组布局

整一個小组采纳封锁式的方法，而且采纳非傳统意义上的平行小组。而是，只是在部門小结里采纳家长和孩子分隔的方法。

本小组加倍注意家庭成员，出格是親子方面的互動和来往。小组采纳每周一节的方法，每次两個小時，共五节。

（二）招募

社會事情者除通例的路子如鼓吹、短信群發等招募外，出格优先致電中间挂号在册的有親子沟通辦事必要的辦事工具加入本小组勾當。

小组前期共招募9個家庭，在小组评估登科一节配合制订方针後，共有5個家庭介入小组。

（三）小组早期

小组早期的重要使命是辦事工具互相熟悉，明白小组方针和创建小组规范，和開端让辦事工具意想到沟通的根本是领會。

在熟悉遊戲“名字叠罗汉”环节，有兒童比力害臊，惧怕本身记不住其别人名字。社會事情者率领其他的辦事工具一同协助其完成名字接力。

由此可看出，介入小组的家长能赐與孩子踊跃、正面的能量。在以後的订立规范和方针环节，社會事情者将兒童分成一個组，家长分成一個组，让他们分组會商出各自的指望和方针。

家长组對本身的需求较為清楚，社會事情者鼓動勉励兒童组表达出本身的设法和定见。有兒童暗示实在本身其实不晓得這個小组是做甚麼的，是家长请求其一块兒加入的。社會事情者则实時澄清了小组的内容。

在“親子默契大磨练”环节，家长和孩子都意想到本来其实不是想象中的那末领會相互的爱好，由此带出互相领會是杰出沟通的根本。

（四）小组中期

颠末组前评估登科一节的動员，辦事工具對小组认同感比力高，每次會议城市准時出席并共同社會事情者完立室庭功课。

在中期的几节進程中，社會事情者不竭按照每节辦事工具的表示和需求變革调解小组内容，從一起头设计的家长组及兒童组@别%84913%离對统%47Cbn%一@方针放置分歧内容變化為配合履历、體验互動遊戲後，偏重指导两邊别离表达本身的概念和见解。

而在後期深刻會商部門，则按照成人與兒童的分歧特征，别离分派分歧的使命方针别离完成，既防止了因互相的身份职位地方而互相影响本身心里的真实设法和情感，又能让相互在互動表示中看到對方的支出和尽力，由此促成相互的领會，并意想到冲突發生的缘由及处置。

在家长零丁分享环节，有家长提出本身的小孩不爱做家務，担忧小孩认為爸妈做所有事變都是理所固然的。

可是又不晓得若何跟小孩沟通，不晓得采纳何种方法。社會事情者实時授與回應，阐扬小组動力。

扣問其他家长是不是有如许的环境，會采纳甚麼方法。有家长回應，在日常平凡要多伴随，不是只是批示孩子去干，要率领他一块兒做。

在進程中發明孩子出错，则要暗示理解，而且鼓動勉励其更正，伴随其一块兒更正，而且奉告他家人永久會互相關爱。社會事情者暗示赏识家长的做法，而且鼓動勉励其他家长畅所欲言。

跟着小组的不竭成长，家庭间也愈来愈熟悉，兒童间创建玩伴瓜葛。一些兒童的零丁环节的履行會遭到滋扰，在此時，社會事情者會率领兒童從新复习小组左券。

（五）小组末期

小组最後一节，社會事情者采纳互動情势较强的親子厨房勾當来作為最後一节小组的主题勾當。透過這类親子互動的情势，让辦事工具将小组里進修到的常识應用到現实糊口中。

在分享环节，社會事情者操纵播放小组照片的情势率领家长和兒童回首整一個小组的内容。同時鼓動勉励辦事工具分享心得领會，反思本身平常糊口中的親子互動。最後，互相互换礼品。

小孩将以前在小组内提早做好的礼品送给家长，家长也将提早采辦的礼品送给小孩。社會事情者则将以前小组录制的爱的视频送给每位辦事工具，让他们看到對方日常平凡不會對本身说的话。

社會事情者應用過後讲解技能，率领组员一同反思為甚麼有些话在日常平凡親子互動中咱们會不晓得表达？

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辦事成效

小组报名9個家庭，經由過程组前评估挑选实到5個家庭，总出席49人次。經由過程辦事工具定见反馈表显示（每项最高分為5分），组员认為小组可达至方针均匀分為4.33。

在查询拜访组员是不是得意小组的内容時，此中親子遊戲互動均匀分為4.6七、相互會商分均匀分為4.6七、親子厨房均匀分為4.67。而對付社會事情者的表示评分均匀分為5，到达了100%。

小组共5节，從互相领會、互助、谛听、表达、情感等5方面设计親子互動遊戲、然後經由過程交换、會商、分享使遊戲暗地里的意义获得升华。

辦事工具對本身投入小组均打了“4”分（满分5分），得意本身在小组中的投入。在親子互動环节，家长和孩子充实阐扬了對相互的领會和默契，偶有的冲突也终极被相互的包涵所白內障眼藥水,采取；

在分享交换环节，家长们踊跃自動地交换親子相处履历并從中收成。总體来看，小组超越了社會事情者预期的结果。

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辦事專業反思

（一）親子小组设计要注意阐扬各自脚色

在小组展開的進程中，社會事情者發明家长大多喜好表达本身的设法和见解，讲话多于兒童，且谈话的性子多以教诲性為主。

家长但愿在小组里得到管束後代的技能，若是社會事情者没有指导，很少會反思本身。且措辞的语速比力快，腔调也偏高。可是他们清晰的晓得每节小组和环节举行的内容，進修能力也强，若是有社會事情者的指导他们也能够做到实時反响和反思。

在小组進程中，社會事情者成心加强家长的凝听能力、指导家长表达時可以或许简短些、详细些, 多一些正面表达。而且在小组中设计家长和兒童分隔的部門，指导家长反思某些故障親子瓜葛的举動和傳授一些情感节制的技能。

兒童方面则表达性不强，出格是在所有辦事工具一块兒的环境下，不會過量表达本身的设法。

社會事情者则在小组设计的進程中偏重练习他们把握一些技能夺取表达機遇、以不回避的立場和怙恃沟通, 和踊跃解决親子间的定见不同。

在家长和孩子分隔部門，则鼓動勉励兒童表达本身日常平凡不说的话。

（二）注意组前沟通评估

在開组前，前提容许的环境下。社會事情者能跟每一個介入的家庭举行很多于15分钟的面谈评估，加倍利于小组的展開和成效的表現。

如许可以或许提早评估小构成员的环境，從而实時调解小组内容，以防止陈旧见解的小组内容模式，而疏忽了加入小构成员自己的個性化需求。

（三）注意小组常识在糊口中的應用

社會事情者在每节小组竣事多设置家庭功课，催促辦事工具在糊口中應用小组习得悉识。在小组展開進程中，设置互動運彩ptt,、情形摹拟等糊口場景情势练习训练，让反思回日常平凡糊口中本身未曾注重的親子互動停滞。

而且在最後一节，放置親子厨房勾當，让辦事工具将在小组進修到的常识應用到实际糊口中。社會事情者經由過程在其互動中察看其沟通模式是不是有所改良，做响應的指导。

（四）沟通小组不但要存眷沟通举動也應存眷情感

社會事情者發明不少不良沟通可能是由不良情感造成，而不良沟通又會造成负面情感。從而构成恶性轮回。是以在親子沟通小组设置中，社會事情者也增长了情感认知及空置板块。

在家长层面，注意傳授其情感节制的技能。而兒童层面，则加倍注意指导其认知情感和有用表达本身的诉求。